眼看暑假又要到了，這意味著又有一大批懵懂的小朋友，即將告別幼稚園，成為小學生。入學標誌著孩子開始接受系統教育，進入了系統掌握閱讀理解能力的重要階段。那麽，閱讀理解能力究竟包含哪些內容呢？
根據著名閱讀心理學家珍娜·夏爾（Jeanne Chall）的理論，入學前後的兒童，正好處於「人生閱讀裏程碑」的第二階段——6~7 歲的「初始閱讀與解碼階段」（Stage 1: Initial Reading and Decoding），本文就將聚焦於此，並討論如何幫孩子順利過渡到下個階段。
什麽是閱讀理解能力？
閱讀理解能力，指的是孩子能夠閱讀文本並理解其含義的能力。簡單來說，要讀懂一篇文章，孩子既要「能讀」——即具備識字和朗讀的能力，也要「能懂」——能夠理解字、詞、句子，知道整篇文章的意思。
20 世紀 80 年代中期，兩位學者提出了一個被稱為「簡單閱讀模型」（The Simple View of Reading, 簡稱 SVR）的理論，通俗而清晰地解釋了閱讀理解的核心要素。這個模型至今仍是兒童閱讀研究和教學領域最具影響力、支持度最高的閱讀理論之一。
這 個模型認為，閱讀理解能力建立在兩個相對獨立的基礎能力之上：
解碼能力（D）：即識字和準確朗讀的能力；
語言理解能力（L）：即理解詞句、段落乃至整篇文章含義的能力。
這兩個能力之間是相乘關系，而非相加。也就是說，如果一個孩子的解碼能力為 1，但語言理解能力只有0.5，那麽，他的閱讀理解能力也只有 0.5。任何一項能力為零，閱讀理解就無法建立。
舉個例子：一個不怎麽識字的孩子，雖然經常聽父母讀書也能理解內容，但是因為無法自己讀，還是不具備閱讀理解能力；反之，一個透過單獨的識字訓練認識了很多字，卻幾乎不讀書（不閱讀）的孩子，閱讀理解能力也好不到哪兒去。
所以說，我們常以為「會識字就會讀書」，其實是錯誤的觀念。
孩子的閱讀能力真的「不行」嗎？
剛剛開始識字的孩子，閱讀的發展往往比爸爸媽媽的預期要慢，這可能會讓家長有些焦慮，但了解了背後的原因家長就能更輕松地面對。
例如，盡管孩子已經會識字，但他們可能還是不太喜歡自己讀書，而更喜歡聽爸爸媽媽讀；也可能他們更偏愛繪本、漫畫等有圖畫輔助的讀物，而不喜歡文字密集的兒童文學作品。
這是因為，雖然孩子已經認字，但仍然是磕磕絆絆的「新手讀者」。
他們的閱讀能力和成年人還有很大區別。首先，因為不熟練，剛認字的孩子需要透過仔細辨認來辨識字形，認出字詞，然後才能理解由字詞組成的文章的含義。換句話說，在閱讀過程中，孩子們至少需要完成兩項獨立任務：一是仔細辨識詞語，二是理解文本的含義。
但是，大腦認知資源的總量是有限的，當孩子在「字詞辨識」上消耗了過多的認知資源，他們用於「理解」的認知資源就會不足，所以，就會表現得有些幼稚、進步緩慢，這是正常的，爸爸媽媽不用過於急切。
當孩子經過大量閱讀練習，能夠一眼辨識常見字詞時，便達到了閱讀心理學中所說的「自動化」（Automaticity）狀態。這種快速、毫不費力的詞匯辨識能力，是大多數成年人在閱讀時所具備的。然而，對於一二年級的孩子來說，這種能力尚未完全發展，還需要持續的練習與積累。
對剛入學孩子的閱讀發展心存疑慮的家長，可以參考以下標準進行判斷。
6~7 歲的兒童閱讀發展特征
六到七歲，也就是一二年級的孩子，應該能夠
·能閱讀自己非常熟悉的書籍；
·掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首，認識常用漢字 1600 個左右，其中 800 個會寫，且「下要保底，上不封頂」；
·學會漢語拼音，能夠借助漢語拼音認讀漢字；
·在朗讀時能夠自我糾正錯誤；能利用圖畫理解故事；
·能透過圖片和語境來推測出不熟悉字詞；
·喜歡閱讀，有良好的閱讀習慣，課外總閱讀量不少於五萬字。
那麽問題來了，家長都能做哪些事幫助 6~7 歲孩子閱讀呢？
給夠時間，別怕「幼稚」
根據文章開頭提到的 SVR 模型，我們知道閱讀理解能力包括「識字」和「語言理解能力」，這兩者同等重要，而且不是孤立的，所以最好讓孩子在閱讀中學習識字。這之中，識字是需要在特定階段、短期發展的能力；而語言理解能力是持續的、需要長期發展的能力。
我們不能要求孩子一識字就開始讀滿篇文字的圖書。很多家長常常覺得上小學的孩子不再適合讀繪本，或者對孩子依賴漫畫書感到擔憂。然而，這時孩子的目標是「學習如何閱讀」（learn to read）。仔細想想就能明白，什麽樣的書更有利於孩子學習閱讀呢？顯然，圖文結合、文字簡單且重復率高的書，知識含量不高的書，更有助於培養孩子的閱讀能力，建立良好的閱讀興趣。
家長們可以選擇一些橋梁書，如【怪傑佐羅力】【青蛙和蟾蜍是好朋友】等讓孩子自己閱讀，這樣既能建立閱讀信心，又能培養閱讀興趣。比如，我知道許多孩子的獨立閱讀都是從【怪傑佐羅力】開始的，那種無厘頭的故事反而能激勵孩子主動去認字。
對於剛開始獨立閱讀的孩子來說，漫畫也是非常好的選擇。對於癡迷漫畫的孩子，爸爸媽媽無須過分擔心，迄今為止，並沒有什麽研究顯示，優質漫畫對孩子的閱讀能力有負面的影響。許多漫畫書的文字型量也就兩三千字，每天看一本，一年的閱讀量也會超過 50 萬字。在很短的時間內就能讀完一本幾百頁的書，這對新手讀者來說也是個莫大的成就。
此外，判斷一本書是否達到孩子的識字和認知水平還有個簡單的方法：讓他們大聲朗讀一段文字，如果從頭到尾都磕磕絆絆，甚至有一半以上都不認識或者不理解，這本書可能就太難了。
大聲朗讀，重復閱讀
一二年級的孩子，通常已經具備一定的字詞辨識能力，但在閱讀時仍效率不高。透過持續的重復朗讀，能夠有效提升他們的識字速度與準確性，逐步實作閱讀的「自動化」——即快速、毫不費力地辨識字詞的能力。
研究表明，讓學生反復閱讀同一篇文本，通常四次就能顯著提升閱讀流利度。隨著識字過程變得更加自動化，孩子們的註意力便可以從認字轉向理解文本的意義，從而促進整體閱讀理解能力的提高。
此外，朗讀不同於默讀，其中還包括語調、節奏與斷句的練習，這有助於增強孩子對語言結構的感知與理解，為後續閱讀更復雜文章和圖書打下基礎。
親子閱讀不用停
盡管孩子識字，但能夠獨立閱讀的書籍還是十分有限的。學齡前的親子閱讀仍然可以繼續保持下去。不過，在親子閱讀的過程中，也可以動用一些小技巧，比如：
1
選一些有挑戰的書
選擇稍微超出孩子當前閱讀水平的書籍，比如 DK 的各種百科讀物或者是情節復雜寓意深刻的虛構作品，孩子暫時還無法獨立閱讀，但來自爸爸媽媽那熟悉的大聲朗讀，可以讓他們接觸到更廣泛的知識和詞匯，獲得自己「夠不到」的知識和快樂。
2
采用輪流朗讀的方式
與孩子交替朗讀書籍（例如一人一頁）是一種有效的共讀策略。這種方法不僅可以減輕孩子的閱讀壓力，還能讓他們在聽和讀的過程中學習正確的字音、語調、斷句。漸漸地，孩子會甩掉我們這些「拐棍」，主動要求自己閱讀。
3
鼓勵孩子參與討論和提問
積極與孩子互動，鼓勵他們提出問題或表達自己的想法，有助於提高他們的理解力和批判性思維能力。例如，詢問孩子對故事情節的預測，或討論角色的動機和情感。
最後，還要註意不同類別圖書的比例。非虛構圖書的閱讀比例要逐漸上漲，因為到四年級結束時，理想狀況下，孩子的書單應該是一半虛構，一半非虛構。
能夠做到這些註意事項中的大部份，孩子的閱讀通常就沒有什麽可擔心的了，家長也能放心地引導孩子步入新的閱讀階段。
參考文獻
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[5]https://www.readingrockets.org/topics/fluency/articles/fluency-introduction?utm_source=chatgpt.com
策劃制作
作者丨朱新娜 童書策劃人 書香中國·北京閱讀季優秀閱讀推廣人
稽核丨趙暉 編審
策劃丨林林
責編丨丁崝
審校丨徐來、林林
