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中學語文課外閱讀指導方法的探究與實踐研究

2020-10-22 21:09:28教育

中學語文課外閱讀指導方法的探究與實踐研究

——「圈點批註法」的教學與應用

中學語文課外閱讀指導方法的探究與實踐研究

《語文課程標準》要求初中語文教師「培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書」。統編版語文教材的實施,「名著閱讀」作為重要板塊在書中呈現。然而,每一次名著閱讀總是存在很多問題。每每閱讀,檢查結果總是令人心酸,很多學生囫圇吞棗,讀完之後不知所云。葉聖陶先生說:「閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個。多讀固然重要,但尤其重要的是怎樣讀。」古語有云「授之以魚不如授之以漁」,初中語文教學要指導學生進行名著閱讀和課外閱讀,當務之急是要培養學生把握課外閱讀方法和技巧,提高學生課外閱讀能力。「好記性不如爛筆頭」,自古以來,圈點批註法一直為讀書人所推崇。偉大領袖毛主席每讀一本書,一篇文章,都會習慣性地在重要的地方畫上各種圈點符號,在書眉和空白的地方做批註,再讀時又留下新的批註和感想,隨著主席的書越讀越厚,獨到的見地和感悟也為毛澤東主席深厚的文學修養打下了堅實的基礎。可見,圈點批註法對閱讀來講確實是一種好方法。古人云「不動筆墨不讀書」,語文老師在教學中不僅要強調學生閱讀時手不離筆,更重要的是教會學生圈點批註的具體方法並將它應用到課外閱讀中去。

中學語文課外閱讀指導方法的探究與實踐研究

一、在課堂教學中,我們要教給學生「圈點批註」的具體方法。

1、用一套固定的符號進行圈點批註。圈點批註法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀,一邊圈點,勾畫出重要的字、詞、句,劃分層次;畫出自己不懂的地方,並標上自己習用的符號。圈點批註往往有自己的一套符號,要利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號進行圈點批註。用什麼符號,可以自行設計,如:用「△△」標出關鍵的詞語;用「○○○○」標註文章的難詞;用「______」畫出重點句子;用「~~~」畫出描寫的精彩或論述的好的句子;用「?」標明有疑問或暫時不理解之處的句子;用「??」標在有疑惑需要認真思考之處的句子;用「!」標在需要注意或有感想的地方;用「★★」標在應熟記和背誦之處等。在批註中找出問題,能解決的解決,解決不了的疑難問題可與同學老師進行探討,學生掌握了閱讀的主動權與學習內容的選擇權。宋朝學者朱熹讀書時就非常喜歡在書上作圈點批註,他認為這樣能「漸漸向裡尋到那精英處」。但是應該注意的是:圈點批註使用的符號應該是固定的,符號種類也不宜過多,不要換來換去,這樣才能保證一開啟圈點批註過的書立馬就明白。此外,還要注意圈點批註的地方不宜過多,通篇都圈,不如不圈。

2、在文章的不同位置,依照不同的文體在教學過程中進行批註教學。

書頭,空白處,字裡行間,文末都是可以批註的地方。以各種不同文體的課外閱讀方法指導為前提,以提高學生的閱讀能力。如在教授《植樹的牧羊人》一文中突出對小說三要素(人物﹑情節和環境)等內容的批註;在教授《紀唸白求恩》一文中突出對議論文三要素(論點﹑論據和論證方法)等內容的批註;在教授《中國石拱橋》一文中突出說明文對事物的特徵﹑說明順序﹑說明方法和說明語言等內容的批註等。

掌握了這些後,就要在教學中去落實,具體表現在課前,上課和課後。首先是課前,抓住預習環節落實圈點批註法。一開始老師可以從生字的注音,生詞的解釋,詞語的積累,句子的賞析,引導學生圈點批註的內容,每次新授課之前,留出充分的時間讓學生圈點與批註。其次,在上課時,老師驗收學生預習的效果,老師檢查書本中圈點批註法在課本中留下的痕跡。可以讓學生從不同方面進行彙報,老師可以順勢引導學生進行重點難點、人物的描寫、情節的展開、疑問的標註等討論與解決,產生思維的碰撞。最後,務必要求學生在課後,在原有圈點批註基礎上,記錄與同學與老師不同的思維碰撞的火花,將新的體悟記錄下來。久而久之,學生自己就掌握了預習自學的應該圈點批註的內容,以後根據不同的文體稍作調整即可。

3、按照從「標題」—「內容」—「情感」—「寫法」—「感悟」的模組進行批註。①批註標題:如標題很妙,包含了……的內容,起到了……的效果。又如,標題是文章的線索……;②批註內容:這篇文章採用第X人稱的寫法(採用了……記敘順序),寫了XX(人)做了XX事。這一句我是這樣理解的:……③批註情感:在這裡引導學生通過重要詞句的分析進行批註,體悟出作者所要表達的情感。如這個地方用了(修辭方法、描寫手法、表現手法)……寫出了……特點,起到了……的作用(表達了……感情)。④批註寫法:如從結構上是總——分——總……的寫法,先抑後揚(託物言志)(以小見大)……等;⑤批註感悟:如「從這裡我體會到……讀後我瞭解了……我喜歡……」「我同意……我支援……我也認為……」;「假如我是他(她、它)……我會……由此我想到……生活中我也遇到過同樣的事(人)」等新的看法和感悟。當然這樣的模組可以根據實際的文章不同進行調整,可以增加亦可以減少。

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二、在名著閱讀中,我們要監督及落實「圈點批註法」的應用。

在「名著閱讀」的教學中,作為語文教師,應該全程參與學生的課外閱讀方法指導並予以監督,讓學生的課外閱讀與教師的指導同步發展,掌握良好的閱讀方法,提高課外閱讀質量。「教是為了不教」,語文教學中指導傳授的圈點批註法,可以在名著閱讀中去運用。開始時,老師不定期檢查學生圈點批註法在名著上的痕跡,檢查名著的讀書筆記情況。中期可以將做的好的批註及時表揚並進行展覽,熟悉了圈點批註的方法,基本掌握流程,也有了一定的積累之後可以讓學生自述所讀的名著。後期可以開展閱讀活動的方式,如名著新創,名著改編,名著專欄手抄報等促進學生們對圈點批註法的興趣,讓學生在名著活動中掌握這種讓學生終身受益的閱讀方法,產生一種發自內心的成就感自豪感,真正地實現由閱讀到「悅讀」的心靈蛻變。

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三、在課外閱讀中,我們要養成學生「圈點批註法」的讀書習慣。

圈點批註法,其實是中國大陸傳統的一種讀書方法。元代學者程瑞禮在《讀書分年日程》一書裡,要求十五歲以前的學童,讀書要自己斷句和加標點,並且圈出多音字、假借字;十五歲後讀經書要能用不同顏色的筆加批語和註釋。在他的書院裡唸書的學生都得掌握這項基本功。雖然現在不需要學生去斷句,但「圈點批註法」依然可以讓同學們在課外閱讀中閱出經典,讀出新意。因此要長期而為之,經過長時間的訓練把它內化成終身受益的一種閱讀習慣。有了教學中傳授的具體方法以及在名著中的實踐經驗,我們更應該把這種方法應用到其它的更廣的課外閱讀領域,圈點批註出新的思想和感悟。讓學生學會一種閱讀方法,養成一種閱讀習慣。學會閱讀、學會思維、學會創新,站在文學殿堂上與文學大師面對面進行靈魂的溝通與交流,在交流中修正自己的靈魂,形成自己的健康人格。

中學語文課外閱讀指導方法的探究與實踐研究

蘇霍姆林斯基曾說過:「讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。」現行的語文教學要落實「大語文」的理念,我們不能將眼光侷限於教材的文字,而是要提倡學生海量閱讀。今後的教學中,我們會將「圈點批註法」堅持實施下去,全面科學地提高課外閱讀的效率,讓學生更好地完成廣泛的課外閱讀量,提高語文綜合素養。我們將再接再厲不斷探究,使學生掌握更多科學的閱讀方法,去文學的海洋中發現美、欣賞美、創造美,養成終身閱讀的好習慣。

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