您現在的位置:華文縱覽 >教育

作為一名班主任加初中生物教師,我是這樣批閱學生作業的

2020-12-04 22:55:00教育

我是一名初中生物專業教師,同時擔任七年級一個班的班主任。

隨著年歲的增長,反應速度的下降,我比以往任何時候都更加感覺到時間的珍貴。

作為班主任:學生的防疫工作要抓、遲到問題要抓、清潔衛生工作要抓、早讀的紀律及讀書狀態要抓、課堂紀律要抓、學習風氣要抓、學生是否吃到午餐要操心、學生之間發生矛盾要協調,學生請假回家要放行、學生單車被鎖要放行、學生完成安全平臺等各類學習平臺的任務要督促、每週例會要參加、臨時通知要執行……

以上所列都是每日常規中的冰山一角,任何一項做不好,等待的結果就是量化、量化、量化。

如果我是職業班主任那還好辦,我把上述工作內容列成表,每日逐條逐項認真完成。因為除此之外,還有學生的座位問題,每日的量化問題,每週的獎勵問題等等事情需要處理。

作為一名班主任加初中生物教師,我是這樣批閱學生作業的

幸運的是,我還是一名生物專職教師,每週要上五個班的十節生物課。另外兩節綜合實踐課由於上課的壓力不大,我都不好意思提。

作為一名老教師,我手中的教學資源多得數不過來。不過,我不喜歡吃老本。為了保持我的原創能力,我現在上的每節課都是自己重新備的,也就是說,我現在花在每節課上的備課時絕對不比以前任何時候少。每當我在整理教學思路,製作新課件的時候,心中總會情不自禁地把「天將將大任於斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為……」默唸數遍。

讀過書的人都知道,做作業是學習過程中的一個非常重要的環節。我曾經的美好教育理想——給每個學生認真批改每次作業,由於時間和精力的嚴重不足,終將變成了一場永遠都醒不了的夢。

其實,學生做作業的無非是對課堂上學習過的知識或者其拓展及引申部分進行強化訓練,達到複習鞏固所學知識的目的。

一個班集體中,在自然的競爭狀態下,過不了多久,學生自然就會根據學習能力、學習興趣及學習成績分成幾個等次。一個學生對待作業的態度與他的學業成績之間存在著千絲萬縷的聯絡。

網路上流傳這麼一幅有意思的圖,我覺得它總結得十分到位,有認真分析的價值。

作為一名班主任加初中生物教師,我是這樣批閱學生作業的

對待作業的層次與格局仍然處於第一、第二層的學生,問題出在學習態度、學習基礎、及學習習慣上。即便老師認真批改作業,對這類學生的促進作用都十分有限。

而老師批改作業的時間和精力更為寶貴和有限。因為,我沒有把批改作業的重心放在這一塊。

對待作業的層次與格局仍然處於第三、第四層的學生,問題出在學習態度上。這類學生有基本的學習態度,但是學習態度不夠認真。老師如果能夠堅持認真批改這類學生作業,有希望對改變他們的學習態度起到促進作業。

對待作業的層次與格局已經躍升至第五層的學生,絕對是優生。他們只要在完成作業之後能夠及時獲得標準答案就行。這類學習的學習目的相當明確,學習動力十足,求知慾望濃厚。他們在完成作業之後,迫切想知道作業題的答案,那種感覺就同考試結束之後迫切想知道試題的標準答案一樣。究竟作業題的標準答案以何種形式呈現給他們,對他們來說,區別不大。只要他們能夠知道作業的標準答案,對於做錯的題目,他們就會自行修改。

作為一名班主任加初中生物教師,我是這樣批閱學生作業的

這是初一(31)班王雅晴同學的優秀作業

作為一名班主任加初中生物教師,我是這樣批閱學生作業的

這是初一(31)班陳柏睿同學的優秀作業

就我目前任教的學生來說,對待作業的層次與格局處於這個層次的學生鳳毛麟角,其稀罕程度等同了「國家一級保護動物」。

對於圖中第六層描述的對待作業的層次與格局,我只是隨便看看,不敢拿它來對照自己的學生。害怕尷尬。

鑑於上述分析,我決定從昨天開始,在後學期的教學工作中,爭取擠出一部分管理班級的時間和精力,每天把學生完成後,由小組長根據標準答案批改過,然後發還給學生訂正之後的作業收上來進行認真檢查。

昨天,我檢查初一(27)班的生物作業就花了兩節課的時間。下面我給大家講一講我的工作效率為什麼這麼低。

首先,我要認真看一遍學生交來的作業,先在《新課程學習輔導》上給學生蓋一個日期章。

作為一名班主任加初中生物教師,我是這樣批閱學生作業的

之後,再根據學生完成作業及訂正後的質量,把作業分成「作業全對」、「認真改錯」、「改錯不認真」、「沒有批改及訂正」四疊。

接下來,我還專門規劃設計了一個表格,然後把「作業全對」及「認真改錯」的學生姓名輸入表格內。

最後,我還要把這個用於表揚學生的表格截圖共享在「高老師生物中考輔導群」內。

作為一名班主任加初中生物教師,我是這樣批閱學生作業的

初一(27)班共有52個學生,昨天的作業全部交齊。我完成上述工作就花費了兩節課的時間。昨天下午我剛才對一個嚴重違紀的學生進行了停課教育,他一直坐在我身邊,他可以作證。

兩節課後,我還要利用學生寶貴的課間休息時間,把批改好的作業抱進教室,把「不認真改錯」及「沒有批改及訂正」的學生叫到辦公室,一一當面指出他們作業中存在的問題,問清楚原因,然後告訴他們改正的方向。

接下來檢查初一(28)班學生的作業時,由於我熟悉了上述流程,再加上不用重新設計製作表格,因此效率提高了一倍。一節課結束後,就進教室對學生完成作業的情況進行分類指導了。

作為一名班主任加初中生物教師,我是這樣批閱學生作業的

昨天下午,我用三節課的時間檢查了兩個班的學生作業,重點在於後面的分類督促。我這麼做的目的,是希望幫助目前處於第三、四層的學生能夠提高對完成作業的認識水平,養成自覺訂正錯誤的習慣,最終把自己的層次與格局提升至第五層。

我沒有時間和精力經常這麼工作。我計劃下一週兩這樣當面指導學生兩次。三次過後,對於沒有認真改錯的學生,我就在他們沒有改正的錯題旁邊加蓋以下「請訂正」的印章。

作為一名班主任加初中生物教師,我是這樣批閱學生作業的

從教多年,我一直不願意逼學生學,現在更加不敢,怕逼出問題來。我更擅長的是激勵和引導,我會把表揚「作業全對」及「認真改錯」的學生的大旗一直扛下去,然後鼓勵和引導其餘學生逐漸養成認真訂自作業錯題的習慣。

這條路究竟能走多遠,那要看我的教學魅力。如果魅力不足,我就按一下暫停鍵,然後給自己充一陣子電。