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如何構建自主、學習型的網路課堂?看北京聯合大學《物流系統模擬》課程網路教學設計

2020-11-02 11:11:35教育

在網路教學中,教學過程具有開放性、協作性、共享性、自主性和互動性等特點,教師的角色也由知識的搬運工向資訊社會引路人轉換。面對知識渠道的多元化,教師如何進行網路教學設計來構建自主、合作、學習型的網路課堂,以促進學生個性化學習的發展是非常重要的。本文以物流工程專業核心課程《物流系統模擬》為例,探討以學習者為中心的Bb網路學堂和藍墨雲班課相結合的課程網路教學設計。以下分別從七個方面進行介紹。

1.課程基本資訊

物流系統模擬課程是為物流工程本科三年級學生開設的專業必修課程,共32學時,2學分。課程主要分為理論教學和實踐教學兩部分,在教學過程中兩者相得益彰。在網路教學中採用了以Bb網路學堂(課前、課中、課後)和藍墨雲班課(課前、課中)為主的授課方式,輔助企業微信(課前、課後)進行通知。

2.教學目標與教學內容

在網路教學中,首先要結合課程大綱和網路教學的特點,按知識點來進行教學設計。根據教學進度表,明確每節課的教學內容。對於每個知識點要分別從知識方面、能力方面、素養方面和思政方面來確定課程的目標。

3.課前準備

(1)在Bb網路學堂進行教學資源準備。將與本節課內容相關的教師已錄製好的微課程視訊、課件、模擬小視訊等資源進行上傳。

(2)在Bb網路學堂公告發布本節課前預習的內容。在企業微信群提醒同學們進入網路學堂公告檢視。

(3)在藍墨雲班課中準備課中的各種活動。為瞭解學生對課程微視訊及課件預習和課中學習後的情況,在藍墨雲班課中設計了個調查問卷活動,分別是課前和課後的問卷調查。另外為了檢驗同學課前預習的情況,還在藍墨雲班課中設計了課前的測試活動。同時為了課程直播,建立了課堂輕直播活動,為了瞭解同學們對課堂知識的掌握情況,設計了頭腦風暴活動模組。

(4)在Bb網路學堂建立章節課程測試和作業,並建立章節答疑討論區。

(5)課前檢查學生的預習情況。主要採用了Bb網路學堂討論版裡的帖子,以及藍墨雲班課的課前調查問卷及相關測試。課前同學們在BB網路學堂討論答疑區釋出的相關問題帖子,基本上每個問題貼,都會有學生之間的解答和討論,同學們互相幫助,表現積極。這些問題和回答都可以作為教師在課中進行講授和討論的重點。圖1為Bb網路學堂討論區學生討論情況。

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圖1學生課前積極參與網路學堂討論

4.課前-課中活動

課前-課中活動主要採用藍墨雲班課來與學生進行互動。同時會充分利用Bb網路學堂的課程資源和測試等功能進行課程設計。

(1)上課之前和下課之後學生的簽到活動。採用藍墨雲班課的限時簽到功能,已提前和學生在企業微信群裡通知簽到時間和簽到時長,並且告知學生如果簽到有問題可以在這個時間段內告訴教師,後面可以為學生補籤,如果過了這個時間段就無法補籤,學生都很遵守這個規則。每次上課前都會在企業微信群裡提醒學生上課及簽到時間。

(2)進行課前調查問卷活動。在上課前,來得早的同學簽完到後,直接在藍墨雲中進行課前調查問卷的活動。

比如,在某次課前為瞭解同學們的預習情況,設計了簡單的調查問卷,如圖2所示。根據調查問卷,可以看出學生課前學習還是非常積極的,100%的同學已經完成了本節課相關微視訊05的課前預習。另外,主要想了解同學們在預習後對本章內容難易的感受,從問卷第二個問題可以看出,有79%的同學感覺本章內容還是有些難度,有些概念還不是特別清楚,這些都為組織課中的研討提供了參考。

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圖2學生進行課前調查問卷活動

(3)進行本節課程基本知識點掌握情況的檢驗。可以在藍墨雲中提前準備好測試題,也可以通過在藍墨雲中輕直播/討論中利用提問和回答的方式來進行。比如,在某次課前設計了課前預習的測試題。課前測試一共是7道題,時長為10分鐘,主要考查同學們對本章一些基本的概念的理解。測試結果如圖3所示,在測試中有六位同學獲得了滿分,說明課前預習效果良好,另外還有九位同學是低於及格線的,根據每個問題的統計結果,瞭解到本章哪些是比較難的概念,在課中應該對哪些知識點進行重點的關注。

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圖3學生在藍墨雲班課中參加課前測試

(4)在藍墨雲中進行本節課程的直播和集中討論,主要針對於重要知識點和同學們掌握的難點部分。在直播過程對每個知識點主要採用了教師提問、學生回答和教師講解和點評的方式來進行,同時還鼓勵同學們之間互相討論。為了提高學生參與課堂討論的積極性,在直播討論的時候給同學增加相應的經驗值。由於在課中同學們表現都很積極,回答問題的學生非常多,為了節省時間並鼓勵大家多思考多參與,在課後根據討論情況為同學們發放經驗值。圖4是在課程直播中與同學們的討論和互動,大家在課堂上回答和討論都非常積極和熱烈。

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圖4學生積極在藍墨雲中進行互動和討論

(5)結合網路學堂上傳的教學資源,在Bb網路學堂中組織研討活動,或在藍墨雲中組織頭腦風暴等活動。拓展學生所學知識,達到學以致用的目的。

比如,在學習離散事件系統的基本要素這個知識點後,為了讓學生通過實際案例理解知識點的應用,將一個真實系統模擬的實際案例放到了網路學堂模擬小視訊中,先給同學們講解後,讓同學們登入Bb網路學堂觀看小視訊之後完成藍墨雲中的頭腦風暴活動,如圖5所示。因為這個案例所涉及的具體內容比較多,大家可以發表自己的見解。活動結束後學生可以互相學習和點贊,教師為學生增加經驗值,並在課上進行點評。

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圖5學生積極參與頭腦風暴活動

(6)每節課程完成後的檢測。可以採用調查問卷、測驗等方式。課程完成後測驗的設計要具有針對性,並且要比課程開始的測驗增加難度,這一部分通常會在網路學堂測驗裡進行設計。

5.課後任務

(1)在Bb網路學堂進行作業佈置和下週課前預習任務的佈置。

(2)學生在Bb網路學堂提交作業,教師在Bb網路學堂批改作業,並給學生反饋,如圖6所示。

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圖6學生在網路學堂進行作業提交和教師反饋

(3)學生在Bb網路學堂討論區進行提問,教師和同學們一起進行答疑和討論,有利於教師進行個性化輔導。

(4)根據Bb網路學堂資料,對學生進行行為管理,提醒沒有完成任務的同學。

6.課程思政融入的思考

「教育者先受教育」,當前的網路教學對教師提出了新的挑戰,教師需要多學習,並探索如何使用的網路平臺,教學設計和教學方法等來組織好課程的網路教學。任課教師是課堂管理的第一責任人,要認真對待每一門課程,認真對待每一位同學,既要為他們傳授知識,又要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,這也是課程思政的重要組成部分。

根據網路教學的特點,針對各知識點設計課程思政的元素,將其融入到每節課的教學過程中。結合翻轉課堂,除了教師注重引入課程思政來進行教學,也讓學生參與到課程思政研討中。在物流系統模擬課程中,給學生布置了相關的研討題目,讓同學們蒐集模擬發展的前沿和中國大陸模擬領域的優秀成果,同學們積極進行展示和分享,有的同學結合所參加的比賽展示模擬模型,有的同學分享了國內先進配送企業的模擬,有的同學蒐集了有關當前疫情的模擬模擬,如圖7所示。大家互相學習並互相點贊,不僅學習了更多的知識,在思想認識上也獲得了新的提高。為了讓同學們理解在疫情期間為什麼需要在家上學而不能返校,舉了有關疫情擴散影響的模擬小例子,讓同學們來分析,在例子中能讓同學們體會到疫情傳播是很快的,影響也是很大的,我們的疫情防控是一場全民戰爭,只有不聚會、不串門、少出門,才是對社會負責、對他人負責,也是對自己負責。

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圖7同學們一起進行展示和研討

以建設城市型、應用型大學作為出發點,秉承「學以致用」的校訓,致力培養應用性人才。在講授過程中,引用實際案例,啟迪思維,激發學習的動力。

教育者先受教育,以自身高尚的道德情操、精湛的業務水平以及無私的愛崗敬業精神去感染學生,為人師表、言傳身教,會起到很好的示範作用。

7.教學反思

在網路教學中針對課前、課中和課後的課程組織,課程思政的融入和網路平臺的使用,進行了認真的思考,主要有以下體會:

(1)在課前,學生的預習非常重要。課堂時間有限,在網路教學中尤其如此,每次直播課都會感覺時間很快就過去了,如何充分利用課中的時間完成相關的教學內容,這和學生的課前預習是分不開的。對於課前教師需要花費時間精心準備和設計豐富的課程資源和課中的各種活動,並安排好學們的課前預習。

(2)在課中,採用以學生為主的教學,鼓勵同學們多思考,多提問,多交流。如何檢驗同學們課前預習的效果,如何提高學生參與課堂的積極性,以及如何建立有效的網路學習評價體系是值得深入研究的問題。

(3)在課後,檢驗學生知識掌握的情況,並進行個性化輔導。課後如何鞏固同學們所學的知識,以及個別化的輔導的方法也是需要深入思考的,需要教師對課後作業、討論和練習進行設計和評價。

(4)在日常教學中,努力思考如何把思政教育之「鹽」充分融合到專業教育之「湯」中,讓學生在學習專業理論知識的同時,人生觀和價值觀也能得到充分合理地培養與塑造。

(5)有關網路教學平臺的思考

每個教學平臺都有著自己的優勢:企業微信平臺的資訊收發便利和視訊直播功能比較強,在藍墨雲班課平臺上可以設定多樣性的活動,輕直播討論也很方便;Bb網路學堂有著非常規範的課程模組,教師可以通過討論區和測驗模組來設計教學中的活動。如何利用各平臺的優點來更好地組織課前、課中和課後的教學,又能為學生所接受,也是需要教師多思考多探索的問題。

以學習者為中心的網路教學,在發揮學習者的自主學習、自動探究、協助精神和創造能力等方面有著很大的優勢。目前,這種教學模式為我們帶來了新的機遇和挑戰。作為一線教師,要不斷探究網路環境下學生自主學習的策略和方法,不斷學習先進的資訊科技,不斷優化網路課程的教學設計,更好地激發學生的潛能,幫助學生養成良好的學習習慣,培養學生自主學習的能力。

(作者/孫雪單位/北京聯合大學)