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家庭教育的誤區是什麼│你真的懂家庭教育嗎?

2020-12-08 10:32:32教育

今天,我想結合我在家庭教育過程中的反思,和大家分享幾個家庭教育的誤區。由於孩子、家庭以及父母都不會相同,因此不同的家庭面臨的教育誤區也不盡相同。我總結了一下,以下是幾個常見的誤區供大家借鑑:

01不把孩子當做是一個獨立的人

你們家進行過人格培養嗎?

不把孩子當人看是家庭教育最為突出的問題之一。

兒童教育的核心,就是人格教育,而非知識的獲取。說實話,幼兒園和小學學到那些東西都不是孩子的未來的核心技能,這些知識和技能都是後天習得性的,而且幾乎是每個人都能夠掌握的。大可不必把這些知識內容的掌握程度作為教育唯一目標(但可以作為試金石),應該更關注的是把孩子作為一個人來培養。

這個論點的試驗證據是:在教育心理學中,有一位叫做格賽爾的美國心理學家完成了一個非常著名的實驗——「雙生子爬梯實驗」。在這個實驗中,他研究記錄了雙胞胎在不同的時間學習爬樓梯的過程和結果。格賽爾選擇了各方條件都非常相似的一對雙胞胎。

他讓哥哥在出生後的第48周開始學習爬樓梯。出生48周的哥哥才學會站立沒多久,偶爾可以搖搖晃晃地走幾步路。

格賽爾每天對哥哥進行15分鐘的訓練,在歷經無數次的跌倒、哭鬧、爬起的過程後,這個孩子終於在第6周的時候(既出生第54周)能夠自己獨立爬樓梯了。

格賽爾又讓雙胞胎中的弟弟在第52周的時候練習爬樓梯,這時候弟弟已經能很好的走路了,腿部肌肉也比哥哥剛開始練的時候更加發達。

結果,在同樣的訓練強度和內容下,弟弟只用了兩週(即出生第54周)就獨立爬樓梯了,且比哥哥爬得更快更穩。

這對雙胞胎,一個是從48周開始學習爬樓梯,另一個是從52周開始學習爬樓梯。但兩個人卻不謀而合地在54周學會爬樓梯。

一開始,格賽爾認為這只是個偶然現象。

為了驗證結論的準確性,他找了上百對雙生子,反覆地做了上百個對比試驗。結果,他發現不管雙胞胎的人種、性別是怎樣的,都不會影響這個實驗的結果——即孩子出生在52周左右的時候,學習爬樓梯的效果最好,只需花費很短的時間就能達訓練效果。

之後,格賽爾又對其他年齡段的孩子在不同領域的學習做了實驗。在多次實驗中,他發現不管識字、穿衣、做算術題、甚至是社交學習,都存在著黃金教育時段。

基於實驗的結果,格賽爾認為個體的發展取決於成熟,成熟是推動孩子發展的主要動力,當身體不夠成熟的時候,就沒有真正的發展與變化。

孩子在身體條件成熟有早有晚,如果孩子過早的學習,或者在身體條件尚未成熟的情況下進行學習,只會白白浪費孩子最寶貴的時間,如果對孩子太難的話,還會增加孩子的習得性無助感。

說了這麼多,想說的是:孩子的知識學習,尤其是早期教育的成果大可不必過於看重,這些都不是教育的目的,都是教育的手段,而真正的目的在於:把孩子培養成為一個獨立的人,具有感受能力,思考能力,良好的人格----而這些比較「虛」的東西,反倒不那麼容易評價。

所以,孩子是一個獨立的人,教育對孩子的影響是一生的,甚至有些教育十年之內都是看不出任何影響的。如果我們把教育的格局放大一些,有些教育甚至產生的影響是在下一代才體現出來的。

教育即生長,生長就是目的,在生長之外別無目的---是為教育的本質。教育是人的教育。

這個論點由盧梭提出,而後杜威作了進一步闡發。「教育即生長」言簡意賅地道出了教育的本義,就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長,而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。

蘇格拉底早已指出,求知是每個人靈魂裡固有的能力,當時的智者宣稱他們能把靈魂裡原本沒有的知識灌輸到靈魂裡去,蘇格拉底嘲笑道,好像他們能把視力放進瞎子的眼睛裡去似的。

懂得了「教育即生長」的道理,我們也就清楚了教育應該做什麼事。比如說,智育是要發展好奇心和理性思考的能力,而不是灌輸知識;德育是要鼓勵崇高的精神追求,而不是灌輸規範;美育是要培育豐富的靈魂,而不是灌輸技藝。

「生長就是目的,在生長之外別無目的」,這其實反映的就是教育是人的教育。

我們來看一下著名的佩裡學前教育研究計劃,這個心理學試驗和棉花糖試驗(見我的文章)齊名的一個試驗。佩裡計劃是美國High/Scope教育研究基金會組織的實驗研究專案,由戴維·維卡爾特(DavidWeikart)領導,實驗地點在密西根州伊皮西蘭特,計劃始於1962年。1962年至1965年先後共招收123名3至4歲兒童(大部分是3歲)作為被試,把同等智力水平的孩子隨機地分為兩組。一組為實驗組,前後共58名孩子,對他們進行學前教育,並作家訪,另一組為對比組,前後共「名孩子,沒有對他們進行學前教育與家庭訪問。此後,對兩組孩子持續跟蹤直至成年,掌握他們在各年齡段的發展與表現,比較其異同,從而瞭解學前教育的效果。該計劃以收入偏低、智商偏低、處境不利的父母和他們3至4歲的幼兒為研究物件,幼兒被隨機分配到實驗組和對照組。

實驗組的幼兒每個工作日上午接受兩個半小時的教育活動,教育活動持續兩年,每年三十個學習周,共六十個學習周。同時,實驗組幼兒的父母接受每週一次的家庭教育幹預——家訪,每次一個半小時,由專業人員與幼兒母親探討孩子發展、親子關係與家庭教育等事宜,家訪活動持續時間也為兩年。

對照組幼兒由其父母撫養,沒有進行任何實驗組的教育幹預活動。

佩裡計劃持續追蹤研究幾十年,收集了大量的資料。研究發現,小學一二年級時,實驗組幼兒的智力測驗成績確實高於對照組的幼兒,但到小學三年級時,實驗組幼兒的智力測查成績與對照組已無明顯差別。

30多年後的追蹤研究發現:與對照組的幼兒相比,實驗組幼兒的高中畢業率更高、就業率更高、收入水平也更高,而犯罪率和接受救濟率更低。

諾貝爾經濟學獎獲得者赫克曼教授對佩裡計劃的深入分析發現:佩裡計劃改變的不是幼兒的智力成績,更重要的是改變了幼兒的人格特徵,佩裡計劃所帶來的所有積極效果當中,有2/3歸結為好奇心、自控力社會靈活性等人格因素。

以上研究均說明:無論是天才兒童還是普通兒童甚至是弱勢兒童,對人一生的成功和幸福來說,人格影響的重要性無疑超過了智力因素。

家庭教育的誤區是什麼│你真的懂家庭教育嗎?

02在教育過程中,缺乏時間緯度看待問題的觀念

多一點耐心,再多一點

很多幼兒心理學試驗都是十幾年的追蹤,才能夠看到孩子的差別。真正的教育有時候反倒是潤物細無聲,幾年下來根本看不到明顯效果。例如棉花糖試驗,隨訪長達14年,在統計學上才能夠有群體性差別。而在實際教育過程中,有些家長看不到短期的教育效果,就帶頭就放棄了。這就是典型的缺乏教育耐心的例子,詳細的論述請見我的微信文章:父母的不耐心怎樣限制著孩子的發展。

還有與之類似的情況就是,有些父母生怕孩子輸在起跑線上,過早的教孩子各種知識,技能,參加早教班等。這些做法已經被實驗證明,從長遠來看,並沒有對孩子長期發展起到顯著的促進作用。其實,有很多事實都是和我們的邏輯相左的。例如,在臨床上,有些疾病過早幹預或者過度的治療,並沒有臨床詢證醫學證據證明能夠使患者從中獲益----翻譯過來就是,某些條件下(注意是某些條件下),過早的幹預疾病並不能改善患者的預後。

家長也要有獨立思考能力,不要被社會上幼兒機構宣傳迷惑。不信你去問問機構宣傳的蒙氏教育的核心是什麼,具體理論是啥?---還真不一定能夠答得上來。再退一步說,蒙臺梭利的理論也只是一種理論,教育理論有很多個,每種理論在學術上都有爭論,而且每種理論也都在發展,並不是說商業宣傳說是什麼樣就是什麼樣子。

大家可以參見約翰華生的理論。

約翰華生,美國社會學家,是哭聲免疫法的創始人。當時他創立了這樣的教育方式以後,立下豪言壯語,說無論是什麼樣子的孩子,交給他都可以培養成對社會有用的人才。但事實卻是很諷刺的。約翰華生的孩子在接受他所謂的這種心教育以後,大兒子在長大後無法忍受精神壓力,三十歲那年自殺而亡。並且與前妻生下的兩個孩子生活的也不如意,女兒數次自殺未遂,兒子流浪街頭乞討為生。最恐怖的事情是,這種極端錯誤的教育方法衍生的悲劇已經延續到第三代,他的外孫女也是酗酒成癮、並伴隨自殺傾向。

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03不允許孩子犯錯

多做才能多錯

作為父母,最怕的是孩子犯錯。不允許孩子有一點的錯誤。犯了錯誤就要改正孩子的錯誤,這本來也無可厚非。但是,在糾正孩子錯誤的時候,父母往往矯枉過正,或者採用懲罰的方法,或者採用單純說教的方法。

相信很多家長都有類似的困惑,對家長三番五次重複強調的事情,孩子為什麼就不聽啊?問題到底出在哪兒呢?

其實,這事還真不能都怨我們的孩子,而是心理學中的「超限效應」在作怪。

所謂的超限效應就是刺激過多、過強或作用時間過久會引起心理極不耐煩或逆反。

家長對孩子的批評不能超過限度,應對孩子「犯一次錯,只批評一次」。如果非要再次批評,那也不應簡單地重複,要換個角度,換種說法。這樣,孩子才不會覺得同樣的錯誤被「揪住不放」,厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

其實,成長就是每一次改錯的過程。犯錯不要緊,重要的是在犯錯過程中改進錯誤,從而得到成長。一味地強調孩子不犯錯或者少犯錯的做法並不可取,這需要在教育過程中具體問題具體分析,要看孩子為什麼犯錯,在做什麼事情上犯了錯誤,是什麼型別的錯誤,只有這樣,才能更加合理的對待每一次錯誤。

每一次錯誤或者說失敗,對孩子都是一種磨練。一帆風順並不是一件好事。失敗的磨練雖說越少越好。但是,作為教育過程,我們家長朋友可以把不好的事情,轉化為對我們有利可圖的事情,比如我們可以從錯誤中總結教訓,從失敗中磨練我們對待挫折的態度和意志。

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04評價教育好壞的標準存在偏差

什麼是好的教育?

我不敢說100%的家長認為成績是第一位的,但大部分家長還是看重孩子的成績的,有些家長甚至把孩子的成績好壞作為獎勵孩子的前提。這些家長如果知道「德西效應」,就絕對不會這麼做了。德西效應(Westernerseffect)認為適度的獎勵有利於鞏固個體的內在動機,但過多的獎勵卻有可能降低個體對事情本身的興趣.降低其內在動機。

心理學家愛德華·德西曾進行過一次著名的實驗,他隨即抽調一些學生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段,抽調的全部學生在解題時都沒有獎勵;進入第二階段,所有實驗組的學生每完成一個難題後,就得到1美元的獎勵,而無獎勵組的學生仍像原來那樣解題;第三階段,在每個學生想做什麼就做什麼的自由休息時間,研究人員觀察學生是否仍在做題,以此作為判斷學生對解題興趣的指標。

結果發現,無獎勵組的學生比獎勵組的學生花更多的休息時間去解題。這說明:獎勵組對解題的興趣衰減得快,而無獎勵組在進入第三階段後,仍對解題保持了較大的興趣。

實驗證明,當一個人進行一項愉快的活動時,給他提供獎勵結果反而會減少這項活動對他內在的吸引力,這就是所謂的「德西效應」。

「德西效應」給家庭教育以極大的啟迪——當孩子尚沒有形成自發內在學習動機時,父母從外界給以激勵刺激,以推動學生的學習活動,這種獎勵是必要和有效的。但是,如果學習活動本身已經使學生感到很有興趣,此時再給學生獎勵不僅顯得多此一舉,還有可能適得其反。一味獎勵會使學生把獎勵看成學習的目的,導致學習目標的轉移,而只專注於當前的名次和獎賞物。

因此,作為父母,要特別注意正確使用獎勵的方法而不濫用獎勵,要避免「德西效應」。

05教育格局低

格局看不見,摸不著,卻真實存在

我們要透過教育為孩子開啟一扇門,而非揹著孩子奔跑。大家現在都關注學區房,師資力量,學校升學率,學校教學能力,社會輔導班機構品牌等。但事實上,孩子的教育重點之一是:家庭教育。換句話說,孩子所擁有的競爭資源之一也來自於家庭,但這常常被我們家長忽視。而家庭教育中,父母的格局對孩子的發展影響深遠。很多家長把自己的孩子教育的很low還不自知。這個事兒也是一言難盡,回頭展開來說吧,這裡就不多說了。

06缺乏理論基礎和實踐技巧

憑什麼教育這個技能天生就會呢?

有時候家長會要求孩子「書山有路勤為徑,書海無涯苦作舟」,強調終身學習。但對於自己,卻採取雙重標準,缺乏家庭教育理論和實踐的學習。想成為一名合格的家長,應該培養如下方面:

高度的教育義務感和責任感;

應有正確的教育觀念;

科學的教養方式;

豐富的教育知識;

教育孩子的基本能力;

高尚的品德和良好的心理素質。

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